1. Preparadora

MARÍA CINTHYA VICO FUILLERAT

Título de Doctorado Europeo por la Universidad de Granada en el Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico dentro del Programa de Doctorado Psicología Clínica y de la Salud con fecha 1 de febrero de 2016, calificación Cum laude.

  • Licenciada en Psicopedagogía. Universidad de Granada. Marzo de 2008.
  • Licenciada en Psicología. Universidad de Granada. Junio 2000.
  • Orientadora Educativa en Equipos de Orientación Educativa y Departamentos de Orientación desde el 1 de Marzo al 16 de Abril de 2006.
  • Orientadora educativa en el Equipo de Orientación Educativa Especializado en Trastornos Graves de Conducta de la Delegación Provincial de Educación de Granada desde el 1 de septiembre de 2016 hasta el 31 de agosto de 2019.
  • Coordinadora del Área de Necesidades Educativas Especiales del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo, Formación Profesional, Universidad, Investigación e Innovación en Granada desde el 1 de septiembre de 2019 hasta la actualidad.

 

2. Presentación

orientacion_escolar

Se espera una buena oferta de plazas para la siguiente convocatoria de 2025/26 de oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria en la especialidad de ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Las funciones y tareas del orientador u orientadora, son de vital importancia  para el funcionamiento de los centros e institutos. Destacamos las siguientes:

  • Detectar posibles dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y organizar las respuestas educativas más adecuadas
  • Realizar evaluaciones psicopedagógicas
  • Elaborar dictámenes
  • Asesorar en las sesiones de evaluación
  • Prevenir problemáticas (drogas, sexualidad, etc.)
  • Orientar y aportar material curricular a los tutores y tutoras
  • Atender la diversidad del centro o centros
  • Realizar la orientación académica y profesional
  • Asesorar al Equipo Directivo de los IES o de los centros
  • En su caso, impartir docencia directa a los grupos asignados

 

3. Estructura de la Oposición

Real Decreto 276/2007, de 23 de Febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes.    

1.FASE DE OPOSICIÓN

En la fase de oposición se tendrá en cuenta la posesión de los conocimientos específicos de la especialidad a la que se opta, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la docencia.

La fase de oposición constará de dos pruebas que tendrán carácter eliminatorio.

PARTE A:

La primera prueba tendrá por objeto la demostración de los conocimientos específicos de la especialidad a la que se opta, y constará de dos partes.

Parte A1:

La parte práctica de la primera prueba constará en la resolución de un supuesto sobre distintas situaciones escolares de entre dos propuestos por el tribunal, pudiendo elegir el nivel del alumnado. Consistirá en plantear una intervención razonada y fundamentada dentro del marco teórico y en relación con el currículo vigente de la especialidad de la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como una propuesta didáctica y organizativa, que permita al tribunal comprobar su formación científica y el dominio de las estrategias docentes.

Parte A2:

Esta parte consistirá en el desarrollo por escrito de un tema elegido por el aspirante de entre dos extraídos al azar por el tribunal.

PARTE B:

La segunda prueba tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la docencia, y constará de dos partes: presentación y defensa de una programación didáctica y preparación y exposición oral de una unidad didáctica.

PARTE B1:

La programación didáctica deberá entregarse al tribunal cuando lo establezca la correspondiente convocatoria. Su defensa se llevará a cabo ante éste cuando se convoque a tal efecto al personal aspirante, mediante citación en su sede de actuación.

La defensa de dicha programación tendrá una duración máxima de treinta minutos. Dicha programación didáctica, que se entregue al tribunal, deberá haber sido elaborada personal e individualmente por cada aspirante, y hará referencia al currículo vigente en la Comunidad Autónoma de Andalucía, relacionado con la especialidad por la que se participa, en la que deberán especificarse objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, y bibliografía. Esta programación se corresponderá con un curso escolar de uno de los niveles o etapas educativas.

PARTE B2:

El personal aspirante elegirá una unidad didáctica de entre TRES extraídas por sorteo de su propia programación o del temario oficial de la especialidad, para la preparación y exposición oral ante el tribunal.

El citado personal dispondrá de una hora para su preparación.

En su elaboración deberán concretarse los objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula, los procedimientos de evaluación y la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2. FASE DE CONCURSO

En la fase de concurso se valorarán, en la forma, que establezcan las convocatorias, la formación académica y, de forma preferente, la experiencia docente previa en los centros públicos de la misma etapa educativa. Solo se tendrán en cuenta los méritos perfeccionados hasta el día que finalice del plazo de presentación de solicitudes, siempre que fueran alegados y acreditados documentalmente en el momento de su presentación, no tomándose en consideración los presentados con posterioridad a la finalización de dicho plazo.

Las puntuaciones máximas que pueden obtenerse en cada uno de los bloques serán las siguientes:

  • Experiencia docente: máximo cinco puntos
  • Formación académica: máximo cinco puntos
  • Otros méritos: máximo dos puntos

4. Preparación en la Academia 

La preparación será siempre en función de las partes de la oposición

DESARROLLO DE LAS CLASES sobre el TEMARIO

El desarrollo del temario corresponde a la preparadora que, de manera gradual irá impartiendo el mismo, clasificado en bloques de contenido.

De forma general, las clases se desarrollan teniendo en cuenta que:

  • La secuencia que seguiremos en clase se estructura en los momentos siguientes; fundamentación científica y legislativa del tema, realización del mapa conceptual del tema, relación del tema con el  trabajo diario del orientador u orientadora, resolución de dudas-dificultades y planteamiento de posibles unidades de intervención en función de cada tema o bloque de temas.
  • Se realizarán ejercicios escritos y exámenes (tanto de temas como de supuestos) de distinto tipo y longitud, para entrenarse a estudiar al día y a expresarse con fluidez y rapidez por escrito, así como con buena presentación.
  • Desarrollo de supuestos diarios, que se resolverán en clase, ya sea oralmente o por escrito.
  • Repasos continuos de temas y supuestos (legislación).
  • Habrá exposiciones orales: para entrenar la expresión oral en público y desarrollar estrategias expositoras individuales que resuelvan la ansiedad ante el examen de la parte B. Estas exposiciones estarán referidas al Plan de Actuación e intervenciones psicopedagógicas.
  • En tutoría: Los alumnos/as podrán consultar directamente con el preparador responsable de cada uno los temas cualquier duda o dificultad que le surja durante el proceso de la preparación de la oposición. Ello incluye también la comunicación por  e-mail.
  • Se utiliza Internet: La comunicación y el seguimiento por la “red” será permanente, tanto para dudas como para la entrega de información, documentación o personalización de temas. En ese sentido, el opositor/a recibirá por e-mail las últimas novedades que vayan saliendo tanto en legislación como en materiales, casi al instante en que aparezcan publicadas. Igualmente, las sugerencias sobre las dudas que plantee.
  • Se destaca la ACTUALIZACIÓN de los temas y los contenidos empleados para resolver supuestos prácticos y para la realización del PADO.

 

DESARROLLO DE LAS CLASES sobre la PROGRAMACIÓN

Las clases se desarrollarán siguiendo estas fases:

  • Planteamiento del modelo o modelos básicos de programación. En nuestro caso, Plan de Actuación / Programa de Intervención.
  • Sesiones explicativas sobre normativa última y de los cambios introducidos. Aprender a leer y aplicar la legislación.
  • Explicación de cada uno de las partes o apartados  a incluir en el Plan.
  • Elaboración personalizada por parte de cada opositor de su Plan de Actuación. Se irá avanzando apartado por apartado.
  • Desarrollo e inclusión de Unidades, Intervenciones, Programas o Planes referidos a los mínimos a adjuntar al Plan de Actuación.
  • Exposiciones orales, ajustadas a los tiempos que exige la convocatoria.
  • Corrección, sugerencias, consultas, dudas,… sobre el desarrollo de esta parte B, tanto en tutoría como por e-mail.

 

 5. Grupos y horarios

GRUPO ÚNICO

Se integrarán en el grupo todos aquellos alumnos y alumnas que opositan por esta especialidad en ACADEMIA 21.

Horario:

JUEVES de 17.00 a 21.00 h.

 

6. Temario

La siguiente planificación es orientativa. Además, se estará atento a posibles cambios que pueda plantear la administración educativa en el temario. Como se sabe el que a continuación se expone está prorrogado hasta el 1 de octubre de 2009 por el Ministerio de Educación (Orden ESD/17/2009, de 13 de enero).

MES TEMAS
OCTUBRE 21. La orientación como actividad educativa. Principios básicos comunes a los distintos modelos de orientación educativa. Sus técnicas más utilizadas.

25. La orientación en Educación Secundaria. Modelo de intervención y funciones.

24. Función asesora. Modelo de Intervención.

26. El asesoramiento individualizado a los alumnos: principios generales, modelos y técnicas.

1. Fundamentación psicológica y pedagógica del currículo. Aportaciones de la Psicología y Ciencias de la Educación al diseño curricular en sus distintos niveles.

2. Las capacidades como objetivo de la educación. Sus distintos aspectos: valor intrínseco, valor propedéutico, carácter funcional en relación con la vida cotidiana

37. La práctica educativa como relación personal y como práctica técnica y científica. La persona del educador, la tecnología educativa y los medios didácticos

22. Presentación y desarrollo de un modelo concreto de orientación educativa, así como de sus instrumentos y técnicas de orientación.

23. La organización del sistema de orientación y apoyo en España en las distintas Administraciones educativas.

LEGISLACIÓN, INTERVENCIONES Y EJERCICIOS
NOVIEMBRE 46. La educación especial: del modelo del déficit al de necesidades educativas especiales. Principios generales de la intervención educativa en estas necesidades.

47. La organización de la educación especial: aulas y centros específicos; integración de alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Principios y métodos de la integración escolar. Criterios de escolarización.

48. Organización y modos de trabajo en el aula con alumnos con necesidades especiales. Actuaciones específicas con estos alumnos.

39. Evaluación psicopedagógica: evaluación de la capacidad intelectual, de las aptitudes básicas y de otras características personales relacionadas con el aprendizaje. Instrumentos y técnicas de esta evaluación.

49. Adaptaciones curriculares: conceptos y principios generales. Adaptaciones curriculares significativas para alumnos con necesidades educativas especiales y sus clases: acceso al currículo; adaptaciones metodológicas, en contenidos, en evaluación.

51. Las personas con retraso mental: características de su desarrollo. Principios generales de intervención educativa y criterios para adaptar el currículo de estos alumnos.

52. Déficits sensoriales, sus tipos y evaluación. Sistemas de comunicación en alumnos ciegos y sordos.

53. Intervenciones educativas y adaptaciones curriculares con alumnos sordos. Aspectos generales y legislativos.

LEGISLACIÓN, PROGRAMACIÓN, INTERVENCIONES
DICIEMBRE 54. Intervención educativa y adaptaciones curriculares con alumnos sordos. Aspectos generales y legislativos.55. El autismo y las alteraciones de la comunicación en la infancia y la adolescencia. Intervención educativa antes estos problemas.

58. Los alumnos con disfunciones o déficits motores. Barreras de acceso al currículo. Criterios para la adaptación curricular. Sistemas de comunicación alternativa.

20.Aspectos de la diversidad de condiciones personales de los alumnos relevantes para la educación y el aprendizaje: aptitudes, motivación, estilos cognitivos, otras diferencias individuales.

30.Enseñanza de habilidades básicas y hábitos de autonomía principalmente con alumnos con déficits o disfunciones.

60. Dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje hablado: intervención educativa.

LEGISLACIÓN, PROGRAMACIÓN, INTERVENCIONES
ENERO 61. Dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje escrito: intervención.

59. Diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos lentos en aprender. Intervención educativa.

56. Alteraciones comportamentales y conductas asociales en la infancia. Programas de prevención, intervención y tratamiento ante problemas de desarrollo de la personalidad en la Educación Infantil y Primaria.

57. Alteraciones comportamentales y conductas asociales en la adolescencia. Programas de prevención, intervención y tratamiento ante problemas de desarrollo de la personalidad en la Educación Secundaria.

34. El enfoque preventivo de los problemas escolares y de aprendizaje. Grupos de riesgo y recursos compensatorios.

64. Los alumnos superdotados. Posibilidades educativas que les ofrece el currículo en las distintas etapas. El trabajo educativo con estos alumnos.

62. Dificultades y problemas en los aspectos matemáticos básicos y en las operaciones elementales de cálculo: intervención educativa.

63. Dificultades y problemas en la adquisición y uso de los instrumentos lógicos y matemáticos del pensamiento formal abstracto en la adolescencia: intervención educativa.

50. La diversificación curricular: aplicaciones de los artículos 23 y 37 de la LOGSE. Objetivos, áreas, contenidos y criterios de evaluación en las diversificaciones curriculares.

65. Formación profesional y preparación para la transición a la vida activa en alumnos que no alcanzan los objetivos de la enseñanza obligatoria. Programas de Garantía Social.

PROGRAMACIÓN, INTERVENCIONES Y EJERCICIOS
FEBRERO 17. La tutoría como elemento de la función docente. Funciones del tutor en primaria y secundaria. Aportaciones de la psicología y de las ciencias de la educación al desarrollo de estas funciones.18. El proceso de tomar decisiones : Como se aprende y como se enseña.

28. La orientación profesional y los procesos de toma de decisión vocacional. Madurez vocacional, autoconocimiento y elección de estudios y profesiones.

29. Entrenamiento en la transición a la vida activa. Asesoramiento sobre estudios superiores en campos profesionales acordes con las aptitudes, intereses y motivación de los alumnos.

27. Asesoramiento sobre itinerarios educativos acordes con las aptitudes y motivación de los alumnos en la Educación Secundaria: optatividad. Modalidades de Bachillerato, ciclos de Formación Profesional.

19. La madurez vocacional y el proyecto de vida. Aportación de la Psicología y la Pedagogía a esta madurez y proyecto, principalmente en la adolescencia.

13. La dimensión moral de la educación. Actitudes y valores morales a través de las áreas del currículo. La educación del razonamiento y del juicio moral.

PROGRAMACIÓN, INTERVENCIONES Y EJERCICIOS
MARZO 14. Educación para la convivencia y para la paz. La educación y el desarrollo de actitudes cooperativas, democráticas y cívicas.

15. Educación para la igualdad. Educación no discriminatoria. Eliminación de prejuicios sexistas y racistas en la escuela.

16. Educación sexual y educación para la salud. Prevención de las drogodepencias.

6. El desarrollo en la edad de la Educación Infantil (I): desarrollo social, motor y afectivo. Implicaciones educativas.

7. El desarrollo en la edad de la Educación Infantil (II): lenguaje y comunicación; el pensamiento percepto-motor. Implicaciones educativas.

8. El desarrollo en la edad de la Educación Primaria (I): desarrollo social, motor y afectivo. Implicaciones educativas.

9. El desarrollo en la edad de la Educación Primaria (II): lenguaje y comunicación; el pensamiento concreto. Implicaciones educativas.

10. El desarrollo en la edad de la Educación Secundaria (I): adolescencia y juventud. Cambios que acompañan a la pubertad. Implicaciones educativas.

11. El desarrollo en la edad de la Educación Secundaria (II): desarrollo cognitivo; el pensamiento formal abstracto. Implicaciones educativas

PROGRAMACIÓN, INTERVENCIONES Y EJERCICIOS
ABRIL 68. La escuela en su entorno: relación con otras instituciones sociales, con la ciudad. Peculiaridades de la escuela rural.

66. El papel de la familia en la educación. Colaboración de profesores y padres en las distintas etapas educativas, principalmente en la Educación Infantil. Modos de trabajo con los padres.

67. La colaboración de maestros y padres de alumnos con necesidades educativas especiales. Programas educativos formales para desarrollar en el hogar.

12. Socialización y aprendizaje. La escuela como institución socializadora: la transmisión en ella de pautas sociales y valores. Tradición y patrimonio cultural en la transmisión educativa.

43. Dinámica del grupo clase. La adaptación al medio escolar. Negociación de roles en el aula.

44. La construcción de la inteligencia y de la personalidad en la interacción social: el papel de los compañeros en la experiencia educativa y en el aprendizaje.

45. El trabajo cooperativo y la interacción social. Técnicas de análisis y dinamización grupal.

PROGRAMACIÓN, INTERVENCIONES Y EJERCICIOS
MAYO 4. El proceso de enseñanza y aprendizaje como proceso de construcción y de interacción: elementos interpersonales y elementos didácticos. El papel mediador del profesor.

5. Principios didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aprendizaje significativo. El papel de las capacidades y conocimientos previos. La personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

38. Principios y modelos generales de evaluación en educación. Sus fines y sus tipos. La evaluación en el proceso educativo y en la toma de decisiones curriculares.

41. Evaluación del aprendizaje: evaluación de los procesos y de los resultados de aprendizaje en los alumnos. Evaluación de la competencia curricular.

40. Evaluación del proceso de enseñanza: evaluación de los proyectos curriculares, de la programación, de los materiales curriculares, de las actividades educativas, de la organización escolar.

PROGRAMACIÓN, INTERVENCIONES Y EJERCICIOS
JUNIO 36. Relación de teoría y práctica en la educación. La investigación educativa. El profesor como investigador de su propia práctica. Principios y métodos de la investigación en la acción.42. Experimentación e innovación educativa. Problemas y estrategias en la introducción y difusión de innovaciones educativas en la escuela.

42. Experimentación e innovación educativa. Problemas y estrategias en la introducción y difusión de innovaciones educativas en la escuela.

35. Análisis sistémico de la institución escolar. La escuela como sistema de interacciones. El enfoque sistémico en la intervención psicopedagógica: programas de intervención global. Programas de enseñar a pensar, de aprender: a aprender principios comunes y panorama general.

32. Presentación y desarrollo de algún programa concreto de intervención para aprender a pensar.

31.Procesos de aprendizaje: condicionamiento, aprendizaje por observación, aprendizajes superiores, el procesamiento de la información, el papel de la atención y la memoria, las habilidades metacognitivas.

33. Métodos y técnicas de trabajo intelectual y su desarrollo en Primaria y en Secundaria: principios generales y aplicación en áreas o ámbitos específicos.

PROGRAMACIÓN, INTERVENCIONES Y EJERCICIOS